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宽容一步天地阔 信任教育自然成

发布者:武汉东职        发布时间:2011-04-20        浏览次数:5740
             

【案例背景】在多年的班主任生涯中,经常遇到一些性格特殊的学生,他们共同的特点是独立意识强,不易倾听别人的意见或建议,凡事从自己的角度考虑的多,站在对方的角度考虑的少,在面对老师的管理时,他们很易冲动,往往会发生正面的冲突。在这些同学身上,即使教育起了作用也很容易发生反复。这样的学生会使班主任感到非常头痛,处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。

【案例过程】那是深秋的一个早晨,我刚一上班,值周老师就来“告状”:“你班张杰同学太不象话了!”我心中一惊,张杰是大家班上有名的“调皮大王”,经常在老师或班干部安排工作时唱反调,以前有几次对老师不礼貌,曾因辱骂老师受过警告处分。但经过我苦口婆心的工作,最近已经大有进步,不知又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。我连忙问:“出了什么事?”值周老师向我讲述了头一天晚上发生的事。 原来,头天下了晚自修后,张杰并不是值日生,但迟迟不回寝室,在值日生拖地时不停捣乱,值周老师进行劝阻时张杰很不以为然,称自己在和同学开玩笑,根本没有“不敬重别人的劳动”,认为值周老师多此一举。在老师离开不远时,他竟然口出不逊,甩出一句“你懂个屁”,并在老师叫他回来时装作听不见,扬长而去。 我听了这事后很生气,在向值周老师表示歉意的同时,真想马上到教室把这惹事生非的小子揪出来。张杰以前所犯的错误还历历在目:前些天,张杰在自习课时,因为老师说话的声音大了一些,就当众说老师“真没礼貌”;在我外出由别的老师代理班主任时,他对老师说“你也不是班主任,有什么权利管大家?”不过我感觉经过耐心细致地引导,他在处事态度方面大为好转,许多老师都说他有进步,难道以前的教育心血全都付之流水?但转念一想,冰冷的物体尚有惯性,何况活生生的人呢?学生犯错误,尤其是习惯性的错误,作老师的,作家长的,应该有发生反复的思想准备,绝不能够急于求成或丧失信心。不管别人怎么看,依我对张杰的了解,他虽然固执、冲动,但却也是一个有正义感、知错能改的好同学,我相信他在事后应该有所醒悟。我过早介入此事未必能达到最好的教育效果,还是等一等吧。 果然,第三天,值周老师告诉我,张杰已经真诚地向她道歉,并感谢我所做的工作。我说,其实我什么也没有做,我只是做到了等待和宽容,我有的只是对学生的信心和耐心。在当周的班会课上,我不是批评张杰,而就此事加以放大,在全班同学面前表扬他知错就改的好品质,并说老师认为他在学习上的潜力很大,相信他也会在学习上令人刮目相看。那一晚,我看到了张杰眼中闪亮的东西,那是被人信任后激动的泪花。

【案例反思】1.如果说“没有教育不好的学生”是唱高调,那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。尽管高中学生接近成年,但他们毕竟还是孩子,孩子的天性就是渴望独立、就是爱犯错误。班级不可能不出问题,学生也不可能不犯错误,如果问题出在班风或学风方面,就必须特别重视。而对一般性的问题,要适当“容错”,只要学生意识到并努力改正就行了。2.对学生严格要求,不放松常规管理,但绝不是管得越严越好,跟得越紧越好。对于高中阶段的学生更是这样,否则可能引起学生的逆反。教育首先是服务,管理首先是敬重,相处贵在信任。我坚持一切班务都和班干部商量、和学生商量,既讲原则,又要充分听取学生的意见。大到自主管理各岗位的设立及确定人选,各项全班活动的安排,小到值日组的调整、座位的调整、寝室的分配都是和学生商量完成的。要充分相信学生,逐渐从事无巨细中解放出来,从早晚跟班中解放出来,不要总怕出事,如果什么事情都不出,还要班主任干什么?在循规蹈矩之中培养教育出的学生一定缺乏创造力。 3.教育时机的把握非常重要,这就象烧菜的“火候”或军事上的“战机”,往往稍纵即逝,而把握住时机则可收到事半功倍的效果。

案例评析:正确对待学生的犯错

学生总是会犯这样或那样的错的,这很正常。学生正是在犯错—认错—改错中得到成长,才能在以后尽量不犯错或少犯错。所以,对学生的犯错要正确对待,应以发展的眼光去看待,将其理解为现阶段学生成长过程中发生的错误,认识到错误后他们就会逐步改正。千万不能就此认为学生怎么样,否则会戴上有色眼镜,不利于学生的转变、成长。

案例中“我” 的等待和宽容,以及对学生的信心和耐心,使张杰同学有了自己反思、认识错误的时间,并利用班会时机表扬其认错、改错的行为,深刻地触及到了张杰同学的心灵,起到了良好的教育效果。如果以单纯的说教或激烈的批评来处理,会有这样的效果吗?

 本德育案例编辑  吴春华 (br88冠亚政教处主任 保卫科科长)

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